Categorización de las estrategias de aprendizaje en una lengua extranjera

Por Imelda Díaz, M. A.

La Prensa

    Partiendo de la base que establecimos en nuestro artículo anterior “Estrategias de aprendizaje en una lengua extranjera”, donde definimos las estrategias de aprendizaje como “…acciones específicas, comportamientos, pasos o técnicas que los estudiantes utilizan para mejorar su progreso en el desarrollo de sus habilidades en la lengua extranjera” (Rodríguez, 2000:4), cabe destacar que no basta con saber qué son dichas estrategias para aplicarlas con éxito, es fundamental también clasificarlas. La categorización de las estrategias que hace Rebecca L. Oxford (2013) en su libro “Teaching and Researching Language Learning Strategies (Enseñar e investigar estrategias de aprendizaje de la lengua) consiste en tres dimensiones que son: la dimensión cognitiva que tiene que ver con recordar y procesar la lengua; la dimensión afectiva que trata las emociones, creencias, actitudes y motivación; y, por último, la dimensión sociocultural-interactiva que tiene que ver con contextos, comunicación y cultura.

     Según Oxford (2013), las estrategias cognitivas ayudan al alumno a reunir, afianzar, elaborar y transformar el conocimiento del idioma y la cultura. Estas estrategias incluyen acciones tales como usar los sentidos para entender y recordar, razonar, e ir más allá de los datos inmediatos. Se afirma también que los aprendices son quienes construyen marcos mentales internos (esquemas) en estructuras cada vez más elaboradas, integradas y automáticas. Por su parte, Peralta (2016) dice que las estrategias cognitivas son consideradas como procesos que ayudan a obtener el conocimiento. Por lo tanto, este autor afirma que estas estrategias se relacionan con el proceso de aprender una lengua extranjera.

     En cuanto a la segunda dimensión, las estrategias afectivas son las que se consideran fundamentales para “vivir en general y para aprender una segunda lengua” (Horwitz citado en Oxford 2013:64, traducción libre). Oxford sostiene que nadie puede aprender un idioma sin motivación, actitudes y creencias positivas y emociones de apoyo. Se dice que las estrategias afectivas interactúan estrechamente con la cognición en muchas etapas del aprendizaje. Hay dos estrategias afectivas en el modelo de estrategias para el aprendizaje de lenguas las cuales son la activación de emociones, creencias y actitudes de apoyo y la generación y el mantenimiento de la motivación. Se considera además que el rol de las estrategias afectivas es crucial para muchos alumnos, especialmente los que se encuentran en niveles más bajos de competencia. Rodríguez y García-Merás (s.f.) afirman, tomando la distinción que hace Oxford entre las estrategias directas e indirectas, que las estrategias afectivas, ya que son indirectas, no involucran directamente la lengua que se estudia, pero sí son útiles para apoyar y controlar la lengua objeto.

     Además de las estrategias mencionadas, las socioculturales-interactivas facilitan la comunicación y la comprensión del contexto sociocultural, así como los roles de la persona con la cual nos comunicamos. Oxford (2013) dice que las estrategias socioculturales-interactivas ayudan a los alumnos a interactuar y colaborar con otros, buscar ayuda cuando la necesiten, y a continuar la interacción social incluso cuando surgen limitaciones o dificultades para lograr comunicación efectiva. Se explica que dichas estrategias tienen una dimensión muy amplia debido a todos los contextos posibles en los cuales la interacción puede ocurrir.    Finalmente, Oxford explica que los estudiantes no tienen que utilizar todos los tipos de estrategias todo el tiempo. Las estrategias se utilizan de acuerdo con la necesidad del discente, es decir, dependiendo de cómo se siente, la circunstancia o lo que se requiera en determinado momento. Por lo tanto, no importa el nivel de competencia que tenga el estudiante, las estrategias deben ser aplicadas de manera que encajen en la situación que se presente.