Estrategias de aprendizaje en una lengua extranjera

Por Imelda Díaz, M. A.

La Prensa

     Díaz y Hernández (2002) plantean ideas referentes a la importancia de que los discentes aprendan a aprender, frase ésta muy utilizada en la actualidad en el área de educación. “Aprender a aprender indica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones” (p. 234). Partiendo de esta explicación, podemos darnos cuenta de lo necesario que son las estrategias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la autonomía necesaria y así puedan colaborar con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

     Según Díaz, Castaneda y Lule, Gaskins y Elliot (citado en Díaz y Hernández, 2002:234), “las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas”. Con relación al aprendizaje de una lengua extranjera, la definición de Rebecca Oxford es la que consideramos más adecuada la cual dice que las estrategias de aprendizaje son “…acciones específicas, comportamientos, pasos o técnicas que los estudiantes (con frecuencia de manera intencional) utilizan para mejorar su progreso en el desarrollo de sus habilidades en la lengua extranjera” (Rodríguez, 2000:4).

     Por otro lado, Oxford (2013) nos presenta un modelo de estrategias autorreguladoras para el aprendizaje de lenguas. Según esta autora, en este modelo los estudiantes usan estrategias activa y constructivamente para manejar su propio aprendizaje. El concepto autorregulación en el contexto del aprendizaje se define de la siguiente manera:

La autorregulación comprende procesos tales como establecer metas para el aprendizaje, prestar atención y concentrarse en la instrucción, usar estrategias efectivas para organizar, codificar y ensayar información para recordar, establecer un ambiente de trabajo productivo, usar los recursos de manera efectiva, monitorear el desempeño, administrar el tiempo de manera efectiva , buscar ayuda cuando sea necesario, tener creencias positivas sobre las propias capacidades, el valor del aprendizaje, los factores que influyen en el aprendizaje y los resultados anticipados de las acciones, y sentir orgullo y satisfacción por los esfuerzos de uno. (Schunk y Ertmer, citados en Oxford 2013:11)

     En el modelo de estrategias autorreguladoras para el aprendizaje de lenguas, las estrategias de aprendizaje autorreguladas de una lengua se definen como “intentos deliberados y dirigidos a un objetivo en busca de gestionar y controlar los esfuerzos para aprender la segunda lengua” (Oxford 2013:12). Se dice que estas estrategias son acciones fáciles de enseñar que los alumnos pueden elegir y que se emplean con fines de aprendizaje de una lengua.

     También, en el modelo de estrategias para el aprendizaje de lenguas de Oxford se plantean dos ideas muy importantes a tomar en cuenta que son: a) Casi todos pueden aprender otra lengua de manera efectiva si aplican estrategias adecuadas, si tienen interés en aprender y dedican tiempo a ello. b) Las estrategias se pueden aprender a través de la mediación o la asistencia. Con respecto a estas dos ideas, Oxford sostiene que se debe tomar en consideración el hecho de que no todos los estudiantes tienen experiencia estratégica desde el principio.

     En fin, las estrategias de aprendizaje son cruciales para el aprendizaje de una segunda lengua o de una lengua extranjera. El argumento en el que se basan muchas investigaciones acerca de estrategias de aprendizaje es que los aprendices, dirigidos por un maestro y un currículo (caso particular del sistema educativo dominicano), pueden jugar un rol más activo en la gestión y control del proceso de aprendizaje. De esta manera se cree que mejorarían los resultados del aprendizaje.